SITE.RU

Логин:
Пароль:
Регистрация | Забыли пароль? |
123
» Материалы за Ноябрь 2014 года

14 ноября 2014 года прошел День Здоровья

14 ноября 2014 года в ЦКРОиР прошел веселый Урок Здоровья. Добрый доктор Умывальников и Лентяй давали свои советы детям. А для того, чтобы выбрать верные советы, доктор Умывальников устроил настоящий экзамен.За сдачу экзамена дети получали витаминку. В конце Урока Здоровья доктор познакомил с простыми , но необходимыми каждому правилами здоровья.

информационный бюллетень








Для чего нужна мелкая моторика и как её развивать?
Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т.к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т.д.
Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А.Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К.Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.
Какие же упражнения помогут ребенку усовершенствовать свои навыки?
1. Пальчиковая гимнастика
«Пальчиковые игры» – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом – домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д.
Рекомендуется использовать упражнения, в которых тренируется каждый палец отдельно (ведь в коре головного мозга имеется отдельная область проекции для каждого пальца), необходимы движения и для напряжения, и для расслабления, и растяжки. Движения пальцами нужно выполнять с оптимальной нагрузкой и амплитудой. Вялая, небрежная тренировка не дает эффекта.
Необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется как средство, повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность при работе с детьми с

повышенной судорожной готовностью. Пальчиковый тренинг включает упражнения: статические (удержание приданной пальцам определенной позы), динамические (развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую), расслабляющие (нормализующие мышечный тонус) и др.
Однако, зачастую непродуманное искусственное использование этих упражнений не вызывает у детей интереса к ним и не дает достаточного корригирующего эффекта. Эффективность занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Слушая его, дети одновременно вместе со взрослым “инсценируют” содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др. Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук.
Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходима тренировка трех типов составляющих: сжатия, растяжения, расслабления – следуя медицинской терминологии – сочетание попеременного сокращения и расслабления флексоров – мышц-сгибателей и экстензоров – мышц-разгибателей.
Для получения максимального эффекта пальчиковые упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев.
Продолжительность пальчикового тренинга зависит от возраста детей (младший возраст (до трех-четырех лет), рекомендуемое время – от 3 до 5 минут, в среднем и старшем дошкольном возрасте – 10-15 минут в день). Часть упражнений, в которых использовалась поверхность стола, выполняются сидя за столом. Таким образом, пальчиковые упражнения, при умелом их включении в контекст различных занятий и домашних дел, могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией.
2. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины.
Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых!
3. Песочная терапия
Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.
Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.
Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес и т. д. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.
Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и.т.д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты.
Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок придумывает и доигрывает свое окончание сказки.
4. Вырезание ножницами.
Особое внимание уделяется усвоению основных приемов вырезания – навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки), дети должны усвоить, что они вырезают не целую форму а ее половину. Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. планировать предстоящее действие. Игра на вырезание узоров из сложенных листочков бумаги имеет замечательное свойство: как бы коряво ни вырезал ребенок, все равно получится узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.
5. Аппликации.
Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции – аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе.
Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты – как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.
6.Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.
Материалом для плетения могут быть прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.
Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги.
В настоящее время оригами приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок.
Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить
обозначения заготовок (базовые формы) и условные обозначения (сейчас продается
множество книг по технике оригами). В дальнейшем это облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки. Для запоминания и закрепления базовых форм с детьми можно использовать следующие игры и упражнения: «Преврати квадратик в другую форму», «Угадай, во что превратился квадратик?», «Где, чья тень?», «Назови правильную форму», «Определи базовую форму» и др.
На занятиях оригами эффективно использовать сказки-подсказки, они развивают интерес, облегчают изготовление и запоминание при выполнении игрушек, ведь механические задания (провести линию сгиба, сложить пополам, сложить уголок к центру) заменяются осмысленными, с точки зрения сюжетно-игрового замысла, действием. В качестве оборудования используют листы бумаги разных цветов и готовые книги по технике оригами.
7.Лепка из пластилина, глины и соленого теста.
Можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может собирать готовую композицию.
Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. (Можно надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить отпечаток.)
Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки, и.т.д Выкладывание из пластилина заданного рисунка шариками, колбасками на фанере или листе картона.
Оклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы, чайника и т.д. Лепка геометрических фигур, цифр, букв.
8. Шнуровки – зачем они?
Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов.
Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т.п.
Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе.
Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т.п., которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая “картина”. Таков, например, “Теремок” – игрушка, разработанная еще М. Монтессори, родоначальницей всех современных детских игрушек со шнурками.
9.Рисование, раскрашивание.
Раскрашивание – один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобрази-тельную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью. Рисование различными материалами требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.
Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки, карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий.
Для начала хорошо использовать:
- обводку плоских фигур. Обводить можно все: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, плоскую игрушку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов;
- рисование по опорным точкам;
- дорисовывание второй половины рисунка;
- рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги.
Также можно использовать различные нетрадиционные техники:
- Монотипия: на лист бумаги наносят краску разных цветов. Затем на лист накладывается другой лист, и отпечаткам придают определенную форму с помощью кисти, карандаша, фломастера.
- Набрызг: кисть опускают в краску, а затем разбрызгивают краску на лист бумаги с помощью пальцев или карандаша. Таким образом, можно создавать фон рисунка.
- Кляксография: на лист бумаги наносятся краски в любом порядке. После нанесения рисунку карандашом или фломастером предают какое-либо очертание, создают образ.
- Тампонирование: нанесение красок на бумагу с помощью ватных тампонов или губок. Подходит для создания фона.
- Печать от руки: если ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы и т.д. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Руку можно раскрашивать кистью, а потом делать отпечатки на бумаге.
- Для маленьких детей хорошо использовать специальные “съедобные краски” (продаются в магазинах). Такие краски можно придумать и самому: варенье, джем, горчица, кетчуп, взбитые сливки и т.д. могут украсить ваш рисунок или блюдо.
10.Графические упражнения.
В условиях детского сада дети приобретают графические навыки на занятиях изобразительным искусством, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий. Но этих занятий не достаточно, необходима продуманная система специальных занятий и упражнений по формированию у детей графических навыков не только в детском саду, но и дома.
Графическая деятельность способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость. С этой целью для рисования выбираются такие объекты как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Здесь можно взять задание и на дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания. Предусматривается постепенный переход к работе по заданной схеме действия, например: «Нарисуй волны, большие и маленькие, три большие волны и три маленькие». Затем усложняется работа по дорисовыванию орнаментов и лабиринтов.
Опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям, рисуя орнаменты по клеточкам. При этом ведется обучение правильным приемам действий: вести линию сверху вниз и слева направо; штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур.
Штриховка.
Задания со штриховкой выполняются на нелинованной бумаге. Способствуют подготовке руки к письму. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Штриховка, как один из самых легких видов графической деятельности, вводится в значительной мере и для усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения.
Виды штриховки:
раскрашивание короткими частыми штрихами;
раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;
центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка);
штриховка длинными параллельными отрезками.
Правила штриховки:
Штриховать только в заданном направлении.
Не выходить за контуры фигуры.
Соблюдать параллельность линий.
Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см
При выполнении штриховки необходимо соблюдать правила: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними (0,3 – 0,5 см). Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками.
При первых попытках штриховки рука быстро утомляется, дети сильно нажимают на карандаш, нет координации пальцев, но работа сама по себе увлекательна и ребенок возвращается к ней сам. По рисункам можно проследить совершенствование мускульного аппарата. Для штриховки можно использовать простой и цветной карандаши, фломастеры и цветные ручки.
Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении:
Игра “От дома к дому”. Задача ребенка – точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером. Проводя линии, дети сопровождают действия словами “От домика к домику”.
Игра “Всевозможные лабиринты”. Ребенку рисуют различные лабиринты. Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. («Этот лабиринт – в замке Снежной

Королевы, он изо льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет».)
Обведение любых вкладышей из серии «рамки и вкладыши Монтессори» полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени интенсивности: от бледного, еле заметного, до темного.
Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны образцы.
Рисование орнамента.
Хорошо развивает моторную ловкость рисование орнаментов на листах в клетку (графические упражнения) сначала простым карандашом, затем цветными. Выполнять такие упражнения можно с 5 – 6 лет. Дети с интересом занимаются подобным рисованием. Когда рука ребенка немного окрепнет, то рисунки в его исполнении становятся опрятнее и красивее.
Не нужно заставлять ребенка рисовать орнаменты. Постарайтесь заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать сначала, как это делается.
Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на занятиях задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как
- перемотка ниток;
- завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.
- собирание разрезных картинок;
- застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков;
- завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков;
- разбор круп (горох, гречка, рис) и так далее.
Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т.д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но в дальнейшем.

Консультация для педагогов

ПРЕВРАЩЕНИЕ РЯДА ОТДЕЛЬНЫХ ПРИВЫЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ РЕБЁНКА С АУТИЗМОМ В СИСТЕМУ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.
Рассматривая пути коррекции проблем¬ных сторон аутичных детей, многие авторы обращают внимание на трудно¬сти контакта с ребёнком, особенно в возрасте 2,5—3 лет. Отмечается, что наибольшее зна¬чение имеет основное нарушение, говорится о том, на что в первую очередь необходимо воздействовать в ходе коррекционной рабо¬ты с ребёнком. Одни исследователи-практики склоняются к тому, что первоочередным яв-ляется устранение центрального нарушения в системе аутичных проявлений, другие счи¬тают, что более эффективным будет прямое воздействие на причину возникновения ау¬тизма. Невозможно осуществлять коррекцию всех нарушений одновременно, тут требуют¬ся определённые систематизированные стра¬тегии воздействия. Так, хорошо себя зареко¬мендовал метод эвритмии (подкреплённая му¬зыкой коммуникативная терапия).
Данный вид терапии отличается от тра¬диционной музыкотерапии тем, что здесь основная цель музыкального воздействия заключается в создании отношений между музыкой и ребёнком и тем значимым для него человеком, с которым он проводит всё своё время. С помощью музыкальной ком¬муникативной терапии до ребёнка пытают¬ся донести практическое понимание того, что диалог и взаимодействие возможны, и ввести его в состояние поддержания этого типа общения через опыт, который сам по себе коммуникативен и является аналогом активной речи [1, с. 211]. В процессе заня¬тия ребёнок сам формирует доверительные связи со взрослым. Музыкальная терапия пригодна для любого ребёнка с аутизмом вне зависимости от тяжести нарушения или от интеллектуального уровня.
Важным и нужным моментом в коррек¬ционной работе с ребёнком с аутизмом является ведение взрослым записей. Система¬тические записи о занятиях и достигнутых успехах ребёнка нужно проводить по мно¬гим причинам.
В сборнике упражнений для специалистов и родителей «Поддержка аутичных и отстаю¬щих в развитии детей» [2] предлагается вести самостоятельные записи, которые предостав¬ляют гарантированную основу для оценки прогресса ребёнка и возникающих трудно¬стей, базу для принятия решения об отмене задания, остановке или замене его другим.
Записи должны вестись так, чтобы они удовлетворяли этим требованиям, но не пе¬регружали того, кто ведёт их. Необходимо приспособить записи к определённому ре¬бёнку и ситуации. Опыт показывает, что нельзя использовать один и то же формуляр для всех детей. Для каждого ребёнка долж¬на быть разработана индивидуальная схе¬ма, которая, с одной стороны, должна быть простой в применении, а с другой — содер¬жать достаточно важную информацию. Как правило, чаще всего используются форму¬ляры, разработанные теми, кто их приме¬няет. Могут регистрироваться спонтанные способы поведения ребёнка, которые прояв-ляются вне занятий, но имеют отношение к учебным и коррекционным целям. Этот вид записи особенно важен в работе с аутичны-ми детьми, так как во время структуриро¬ванных ситуаций они нередко приобретают навыки, которые вряд ли затем использу¬ют в повседневной жизни. Лучший способ избежать такого расхождения — использо¬вать спонтанные наклонности ребёнка для овладения навыками. Это предполагает на-блюдение за тем, когда и как проявляют¬ся спонтанные наклонности в повседневной жизни. Если записывают, что ребёнок дела¬ет спонтанно, то наблюдают за его поведением особенно внимательно. Это помогает родителям и педагогам найти пути, позво¬ляющие ребёнку спонтанно использовать в быту новые навыки.
У детей с аутизмом наблюдается искаже¬ние эмоционально-волевой сферы. Им при¬сущи разнообразные страхи, неадекватность поведения, негативизм, агрессивность, от¬сутствие интереса и понимания окружаю¬щего мира.
Обнаружено пять наиболее часто встре¬чающихся категорий особенного поведения аутичных детей:
- поведение, приносящее вред самому себе: кусание собственных рук или удары по голове;
- агрессивное поведение: битьё или оплё¬вывание;
- прекращение деятельности через броса¬ние предметов, крик или уход из-за стола;
- постоянное взятие в рот предметов или бесконечное повторение вопросов;
- дефицит поведения: неконтролируемое поведение, недостаток спонтанности, неже¬лание физического контакта, краткая про-должительность внимания и неспособность допускать изменения привычек [2, с. 224].
В ситуациях с проблемными способа¬ми поведения детей с аутизмом уместны¬ми будут следующие меры (рассмотрим их на примере детей, посещающих наш центр коррекционно-развивающего обучения и ре-абилитации).
 Поведение ребёнка, приносящее ему повреждения.
Поведение. Бьётся головой о стол.
Меры. Алексей бьётся головой, ког¬да разъярён. Порой он злится на учебный материал, который лежит у него на столе. Иногда явных причин, почему он приходит в ярость, не обнаруживается.
В любом случае надо прервать битьё го¬ловой, чтобы ребёнок сам себе не навредил. Во время занятия следует сесть рядом с ним. Как только он наклонится вперёд и один раз ударится головой, толкните его стул, чтобы он потерял равновесие. 2—5 секунд держите стул в косом положении, затем верните его на место. Повторяйте это каждый раз, когда ребёнок бьётся головой. Не ругайте и вообще не разговаривайте с ним, пока стул находит¬ся в опрокинутом положении.
Условие успеха. В то время, ког¬да стул был опрокинут, Алексей не мог до-
стать головой до стола — битьё было пре¬рвано. Ему вообще не понравилось, что он потерял равновесие, для него это был очень неприятный опыт. После многократных по¬вторений мальчик заметил, что его стул тогда опрокидывается, когда он хочет бить¬ся головой. Вскоре он начал подавлять в се¬бе этот импульс. Всё произошло без словес¬ных указаний, так как Алексей ещё не раз¬говаривает.
 Агрессия.
Поведение. Кусание окружающих.
Меры. Если ребёнок вдруг укусит вас или кого-то другого, то сразу же встаньте, поднимите его вверх, держа под мышки, и отнесите на другой стул, который стоит в углу комнаты. Посадите его быстро и уве¬ренно на стул лицом к стене. Затем отой¬дите, ничего не говоря. Игнорируйте крик ребёнка. Вернитесь к нему через 10—15 секунд и подведите его к столу, чтобы про¬должить работу, как будто ничего не слу¬чилось. Следует помнить, что ребёнок мо¬жет не понять ваших слов и ваши уговоры не принесут успеха.
Условие успеха. Хотя Толе это не приносит боли, он не хочет, чтобы его под¬брасывали вверх и уносили прочь. После нескольких повторений мальчик был в со¬стоянии понять, что такое происходит, ког¬да он кусает людей. Из-за короткого перио¬да концентрации внимания ребёнка с аутиз-мом важно оставлять его на стуле не более чем на 10—15 секунд, иначе он забудет, по¬чему там сидит. Постоянный перенос Толи в другое место после каждого укуса оказал¬ся существенным для успешности предпри-нятых мер.
 Стереотипы.
Поведение. Цепляется за взрослых, как маленький ребёнок. Ребёнок чрезмерно долго цепляется за шею матери, болтает ногами, ес¬ли его хотят ссадить, и отказывается ходить.
Меры. Павел слишком большой, чтобы его держать и носить на руках, как младен¬ца, однако вы хотели бы показать ему своё расположение. Так как ребёнок ведёт се¬бя слишком стереотипно и нелегко меняет привычки, вы должны быть тем человеком, который способен внести изменения. Это можно сделать следующим образом.
Откажитесь от того, чтобы держать и но¬сить его, как младенца.
Обучите его игре, во время которой ну¬жен нежный контакт.
Если ребёнок, например, расставит руки, чтобы его взяли, то сядьте рядом с ним на диван или на пол и обнимите его. Затем от¬пустите его и научите игре в ладушки. Пой¬те с ним, улыбайтесь, хвалите и обнимай¬те его. Дайте ребёнку любимую игрушку и останьтесь некоторое время с ним. Если он отказывается идти, то не поднимайте его. Держите его за руку или обнимите за плечи. Если ребёнок всё ещё не хочет идти, то пре¬рвите контакт с ним и отвернитесь. Затем вернитесь к нему и попытайтесь ещё раз. Побудите его идти с вами, указав на его лю¬бимую игрушку или вознаграждение, к ко¬торому вы идёте. Сначала ребёнок этому не обрадуется, но если вы будете последователь¬ны, он научится изменять правила.
Условие успеха. Хотя Павел не¬сколько дней протестовал, ему понрави¬лась игра в ладушки и он смог отказаться от привычки цепляться. Он был в состоянии несколько минут играть с любимой игруш¬кой после того, как мама ушла. Мальчик был готов идти рядом с ней, если видел то, что хотел иметь. Его младенческое цепляние основывалось на старой привычке, а также на неспособности заняться чем-то другим.
• Дефицит поведения.
Поведение. Недостаточная инициати¬ва: ребёнок пассивно ждёт стимула извне.
Меры. Поставьте банку с мыльной пе¬ной рядом с собой и дайте ребёнку (в на¬шем случае — Анне) блюдо с двумя бусин¬ками и шнурок. Помогите нанизать первую бусинку. Помогите также начать нанизы¬вать вторую и скажите, когда она наниза¬на: «Готово!» Уберите бусинки, дайте ребён¬ку мыльную пену, и пусть он выдувает пу¬зыри. Затем дайте ещё две бусины. Теперь не помогайте, но напомните: «Сначала сде¬лать, а затем дуть пузыри!» Если две буси¬ны будут нанизаны без помощи, то в следу¬ющий раз дайте три и не помогайте.
Условие успеха. Начав с очень ко¬роткого и простого занятия, Анна скоро узна¬ла, что она может получить свою любимую игрушку без особых трудностей. Девочка привыкла быть активной, так как помощь,
на которую она рассчитывала, отсутствовала и она не получала игрушку для выдувания пузырей, пока не стала активной.
Коррекция эмоционально-волевой сферы ребёнка с аутизмом очень важна, так как эмоциональные процессы в норме являют¬ся той сферой психического бытия ребёнка, которая заряжает и регулирует все осталь-ные функции, такие как восприятие, вни¬мание, память, мышление, воображение.
Одним из показателей и условий хоро¬шего физического и психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, то есть мелкой пальцевой моторики.
Для детей с аутизмом полезно использо¬вание оздоравливающих и исцеляющих ви¬дов ручного труда, таких как занятия с пе¬ском, водой, бусинами, крупами, тестом, глиной. Перебирание приятных на ощупь вещей руками может избавить от плохого настроения, агрессивности, так как кожные рецепторы чувствительны к лёгким механи¬ческим воздействиям.
Как известно, имеется тесная связь боль¬ших полушарий мозга с нервными оконча¬ниями, заложенными в подушечках паль¬цев и кистях рук: от них посылаются сигна¬лы в мозг, в те центры, которые управляют эмоциональным состоянием. Так, игра с пе¬ском позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, так как песок обладает способностью «заземлять» негативную пси¬хическую энергию. Глина несёт тепло, уют. Рука при соприкосновении с песком, гли¬ной получает знания — основу мышления и стабилизирует эмоции. Рука ребёнка, со¬прикасающаяся с водой, даёт чувственное представление о её свойствах, развивает и гармонизирует работу мозга [3].
Примеры таких игр приведе¬ны ниже.
Игры с водой
Переливание воды
Чтобы ребёнку было удобнее достать до крана, пододвиньте к раковине стул. Возьмите пластиковые бутылки, пузырьки, ста¬канчики, мисочки различных размеров. Те¬перь наполняйте их водой: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь — полная». Можно переливать воду из одной посуды в другую.
Открывай — закрывай!
Переверните наполненную водой пласти¬ковую бутылку. Затем подставьте ладонь под вытекающую из горлышка струю. Про-комментируйте свои действия словами: «За¬крыли водичку! Как ты попросишь открыть воду? Скажи: «Лена {побуждайте ребёнка использовать обращения), открывай!» Открыли — снова потекла водичка, буль-буль-буль!» В следующий раз действуйте ладонью ребён¬ка, побуждая его закрыть и открыть воду.
Фонтан
Если подставить под струю воды лож¬ку либо пузырёк с узким горлышком, полу¬чится «фонтан». Обычно этот эффект приво¬дит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фон¬тан получился — ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побудите ребёнка по¬вторить действие за вами.
Игры со свечами
Подуем на огонёк
Установите длинную свечу устойчиво и зажгите: «Смотри, свечка горит — как кра¬сиво!»
Помните, что ребёнок может испугаться, в таком случае отложите игру.
Если реакция положительная, предло¬жите подуть на пламя: «А теперь поду¬ем... Сильнее, вот так — ой, погас огонёк. Смотри, какой поднимается дымок». Ско¬рее всего, ребёнок попросит зажечь свечу снова.
Ребёнок получает удовольствие. Кроме того, задувание огонька свечи полезно для развития дыхания.
Рисуем дымом
Держа в руке потушенную свечу, пори¬суйте в воздухе дымом: «Смотри, какой ды¬мок в воздухе! Чувствуешь запах?» Затем подуйте или сделайте несколько взмахов рукой, чтобы дым рассеялся.
Праздник на воде
Наполнив таз водой, опустите на её по¬верхность одну или несколько плавающих свечей — в тёмной комнате (например, в ванной с прикрытой дверью) получится эф¬фектное, с переливающимися в воде свето¬выми бликами, зрелище. Для устойчивости можно поставить свечи на пластмассовые тарелочки из кукольной посуды.
Игры с крупами
Прячем ручки
Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в неё руки и пошевелите пальцами, ощутите её структуру. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложи¬те ребёнку присоединиться: «Где мои руч-ки? Спрятались. Давай и твои ручки спря¬чем. Пошевели пальчиками — так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга — немножко колется, да?»
Прячьте мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищите.
На следующих занятиях можно исполь¬зовать другие крупы.
Пересыпаем крупу
Пересыпайте крупу совочком, ложкой, стаканчиком из одной ёмкости в другую.
Пересыпайте крупу руками, обращая вни¬мание ребёнка на звук, который при этом слышится.
Дождь, град
Ребёнок может захотеть рассыпать кру¬пу. В этом случае остановить его будет очень трудно. Будьте готовы к такому раз¬витию событий — позвольте ребёнку сде¬лать это, контролируя его действия. Пусть рассыпающаяся крупа станет «дождём» или «градом».
По рассыпанной по полу крупе можно походить в носочках или босиком. Можно посыпать крупу на шейку или голую спин¬ку ребёнка, если он позволит.
В завершение такой игры организуйте уборку.
Игры с пластилином, тестом, глиной
Перед проведением данных игр обучают навыкам работы: предложенный материал мнут и ощупывают, надавливают и размазывают, скатывают шарики, раскатывают колбаски, режут на куски, затем организу¬ются игры.
Пластилиновые картинки
При создании пластилиновых картинок используются методы надавливания и раз¬мазывания. Таким простым способом мож¬но быстро делать самые разнообразные кар¬тины: размажьте по картону зелёный пла-стилин — это травка, отщипните от бруска красного пластилина небольшие кусочки и прилепите их — готова полянка с ягодами. Таким же способом в синем пруду поплывут золотые рыбки, а на голубом картоне поя¬вится жёлтое пластилиновое солнышко с лу¬чиками. Размажьте на тёмном фоне разно¬цветные кусочки пластилина — получится салют. А если к картонному кругу прида¬вить разноцветные пластилиновые лепёшеч¬ки, то получатся «конфетки на тарелочке».
Приготовление еды
Скатаем маленькие шарики из пластилина красного цвета — получились ягоды, а разно¬цветные шарики станут конфетами или вита-минами. Если в разноцветные пластилиновые шарики воткнуть палочки (можно использо¬вать ушные палочки, предварительно удалив вату), получаются фруктовые леденцы «чупа-чупс». Раскатаем кусочек красного пластили¬на — готова колбаса, а если тонко-тонко рас¬катать белый пластилин — выкладываем на тарелку спагетти. Разрежем кусок светло-ко-ричневого пластилина на кусочки — это хлеб.
Итак, угощение готово, приглашаем ку¬кол на обед. Можно из кусочков пластилина разных цветов вылепить праздничный пирог, вставить свечку и организовать день рождения




Одновременно предложенные игры вы¬полняют и такие функции, как:
развлекательную — создают благопри¬ятную атмосферу;
релаксационную — снимают напряже¬ние, вызванное негативными эмоциями, пе¬регрузками;
коммуникативную — способствуют со¬трудничеству;
воспитательную — формируют мо¬ральные качества;
развивающую — развивают важней¬шие психические процессы;
коррекционную — исправляют эмо¬циональные, поведенческие проблемы ре¬бёнка;
лечебную — способствуют выздоров¬лению;
• профилактическую — предупреждают появление психосоматических болезней.
Нужно не забывать, что коррекционная работа должна прежде всего основывать¬ся на уже сложившихся формах игровой деятельности. При этом необходимо нахо¬дить адекватные приёмы для формирова¬ния полноценной игры как бы в обход сим¬птомов нарушенного развития. Попытки сразу же установить контакт либо навязать ребёнку определённые виды деятельности без учёта доступного этому ребёнку уров¬ня коммуникации могут создать атмосферу непонимания. Поэтому поначалу не долж¬но быть никаких речевых инструкций, ре¬бёнку предоставляется полная свобода. Да¬лее — активное включение взрослого в дея¬тельность, что даёт ребёнку понять преиму¬щества совместной работы со взрослым.
Список использованной литературы
Детский аутизм. Хрестоматия: учеб. пособие для студ. и слуш. спец. фак-тов / сост. Л. М. Шипицына. — СПб. : Междунар. ун-т семьи и ребёнка им. Р. Валленберга, 1997. — 254 с.
Шоплер, Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: сб. упр. для специали¬стов и родителей / Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватере. — Минск : БелАПДИ «Открытые две¬ри», 1997. — 254 с.
Любина, Г. А. Рука развивает мозг / Г. А. Любина, О. В. Желонкина. — Минск : НМЦентр, 2002.
Ковалец, И. В. Некоторые особенности коррекционной помощи детям с нарушенным эмоциональ¬ным развитием (с аутизмом) в раннем возрасте / И. В. Ковалец // Дзфекталогся. — 2005. — № 3.
Ковалец, И. В. Программы индивидуального обучения: Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом / И. В. Ковалец. — Минск : НМЦентр, 1998.
Коррекционно-образовательные технологии: пособие для педагогов/ А. Н. Коноплёва [и др.]; науч. ред. А. Н. Коноплёва. — Минск : НИО, 2004. — 176 с.
Янушко, Е. А. Игры с аутичным ребёнком. Установление контакта, способы взаимодей¬ствия, развитие речи, психотерапия / Е. А. Янушко. — М. : Теревинф, 2004. — 136 с.


3 декабря-День инвалидов

3 декабря – Международный день инвалидов. ГУО “Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Свислочского района” гостеприимно распахнет двери для детей- инвалидов ЦКРОиР и обучающихся на дому.
И,мы, взрослые, можем сделать для этих детей незабываемый праздник, который навсегда останется в их памяти и душе.
Приглашаем руководителей предприятий, организаций, фирм,индивидуальных предпринимателей, свислочан оказать помощь в подготовке и проведении Дня инвалида.
Какой будет доля вашего участия в этом деле, решать Вам!

ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Свислочского района» 231960, Гродненская обл., г. Свислочь, ул. Гагарина, 6а, тел. (01513) 34742, р/с 3642000000046(с пометкой для ЦКРОиР) в ЦБУ №419 г. Свислочь, филиал № 402 ОАО “АСБ Беларусбанк”, г. Волковыск, код 689, адрес банка: г. Свислочь, ул. Ленина, 3 УНП 500009357

  • Сайт президента Республики Беларусь
  • Детский правовой сайт
  • Министерство образования Республики Беларусь
  • Главный информационно-аналитический центр Республики Беларусь